Módulo 12, semana 9, Actividad 3. Damos a conocer la propuesta de innovación.

 

Módulo 12: La acción educativa como praxis innovadora

 

Unidad 3: Innovación y praxis en una propuesta educativa de intervención

 

Semana 8: La propuesta innovadora

 

Actividad 3: Elaboración de una propuesta innovadora

 

            Nombre del estudiante: Aída Berenice Galicia Pérez

 

Tutor: Maritza Lucia Gómez Muñoz

 

Matrícula: 200924266

 

 

Índice

Elaboración de una alternativa pedagógica de acción docente ____________________3

Introducción ______________________________________________________________3

Recuperación y enriquecimiento de los elementos teóricos pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa ______________________________________________ 3

Planteamiento de los propósitos generales y metas concretas a alcanzar __________ 3

Puntualización de las respuestas que ya se han dado al problema con anterioridad (Respuestas de otros profesores) ___________________________________________ 4

Respuestas al problema desde la teoría ______________________________________ 5

Construcción de la concepción que posibilita una nueva respuesta al problema _____7

Factibilidad y justificación de la alternativa ____________________________________ 7

Estrategias generales de trabajo _____________________________________________ 8

Propuesta innovadora _____________________________________________________  8

Problema a solucionar _____________________________________________________  8

Propósitos________________________________________________________________8

La estrategia con sus propósitos _____________________________________________9

Actividades ______________________________________________________________9

Recursos _______________________________________________________________10

Formas de evaluación ____________________________________________________ 11

Conclusión _____________________________________________________________ 11

Referencias _____________________________________________________________12

Anexos ________________________________________________________________________13

 

 

Elaboración de alternativa pedagógica de acción docente

Introducción

En este documento se presentan los elementos para una propuesta (Alternativa) pedagógica innovadora de acción docente. Haciendo referencia a la innovación como requerimiento actual, así mismo las acciones emitidas por el hombre para transformar el mundo. Por lo que después se tiene una propuesta a un problema de la realidad en Educación Inicial No Escolarizada, el cual es: De qué manera se puede concientizar a las autoridades de SEIEM para poder obtener el apoyo de difusión masiva al nivel educativo de Educación Inicial No Escolarizada.

Esta propuesta tiene algunas actividades que se pueden llevar a cabo para dar difusión al nivel educativo de Educación Inicial No Escolarizada, de esta manera se pretende que la población conozca y se acerque a las sesiones gratuitas. Los promotores educativos serán los encargados de elaborar un plan, teniendo en cuenta estrategias pedagógicas como la motivación, con una metodología, técnicas, actividades y evaluación para su solución.

Recuperación y enriquecimiento de los elementos teóricos pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa.

Planteamiento de los propósitos generales y metas concretas a alcanzar

La innovación como un aspecto necesario para la humanidad que lleva invención y creatividad dando la oportunidad a que todo ser humano pueda renovar y modificar sus prácticas de acuerdo con sus ideas y sus experiencias pasadas, para atender las necesidades que demanda la globalización, ahora la innovación social es un requerimiento en el ámbito educativo.

Podemos incluir algunas de las características de la innovación, están enfocadas a un objetivo, las ideas deben ser nuevas con factibilidad y mejoramiento significativo en el proceso método comercial o método organizativo, con pensamiento creativo e invención, basado en las experiencias y la investigación, conocimiento acumulado por la interacción de personas o grupos sociales con ideas de progreso y bienestar, proyectadas al éxito estas son parte fundamental para crear una mejora en el proceso de cada contexto en el que sea aplicado, estas pueden ser resultado de producto, proceso, metodología tecnológica e incluso social.

Por otro lado, la innovación aporta oportunidades muy destacadas a las ciencias sociales, permitiendo el reconocimiento, y la creación al contribuir en la experimentación de nuevos ambientes, y conducir a nuevas estrategias de intervención con responsabilidad de la acción ética, pues esta no frena el progreso sino que lo acompaña y hasta cierto punto lo potencia, pensando las normas morales y cuestionándolas, estudiándolas para su reflexión, sobre lo que consideramos valido, pues para moral basta con seguir las normas y los códigos, reglas y normas donde hace aplicaciones técnicas y prácticas, la ética tiene que ver con los juegos de la teoría, la praxis y la política.

Así mismo, la innovación se forma a partir de la interacción de sistemas culturales, históricos y sociales, es decires la base de la información del sujeto en los distintos ámbitos, como es el profesional, académico, social, político, económico, psicológico, artístico, ético, moral entre otros (Masi, 2008).

Esta como acción nueva para hacer invenciones para transformar las ideas e ir mejorando los procesos, la creatividad del ser humano ha ido revolucionando mediante la actualidad, buscando innovación mediante la integración y la flexibilidad de las nueve tecnologías basadas en la igualdad de oportunidades de acceso no son lo suficientemente justas para todos, dado que no todas las personas pueden recibirla, esto debido a las normas políticas que se vienen deviniendo, por las ideologías de Selectividad (Gutiérrez, 1985).

Puntualización de las respuestas que ya se han dado al problema con anterioridad (Respuestas de otros profesores, en este caso promotores educativos)

Desafortunadamente, este problema de falta de apoyo en la difusión de lo que antes fue un programa educativo ha tenido mucho tiempo, los promotores educativos que ya llevan más años dando sesión dicen que se hacia lo siguiente para la difusión:

·         Elaboración de propaganda en cartulinas con información acerca de Educación Inicial, así como los horarios, el lugar y la persona que estaba a cargo.

·         Elaboración de volantes por medio de fotocopias y caminando se entregaban en las distintas comunidades a las personas.

·         Se daban dulces con un tríptico que tuviera toda la información necesaria para las familias.

·         Se recorrían los camellones, avenidas principales y lugares estratégicos para dar información a las familias que tuvieran hijos menores de 3 años y mujeres embarazadas.

Respuestas al problema desde la teoría

Para comenzar, es necesario recalcar la importancia de la acción del hombre, donde actúa sobre si mismo, dentro de ella caen actos encaminados a su transformación como ser social y por ello a cambiar sus relaciones económicas, políticas y sociales, persiguiendo fines concretos de una realidad objetiva, se transforma en los grupos sociales y presume su participación en ella, comprende la lucha de clases por el poder y la dirección y estructuración de la colectividad mediante el bien social.

Paulo Freire (1972, Citado en Masi, 2008), hace referencia a la acción como la praxis cuya reflexión y acción de unidad de los hombres sobre el mundo para transformarlo. Hay que tomar en cuenta el proceso práctico entre la actividad de la conciencia y su realización, respondiendo a las exigencias externas que plantea el uso de medios e instrumentos objetivos y la actividad objetiva misma para innovar o crear ideas, naturales o artificiales y ponerlas en práctica sobre la materia en cualquier ámbito de la vida usando la razón y la responsabilidad para atender las necesidades a las que se está inmerso.

Es importante destacar que la materia prima de la actividad práctica puede cambiar y dar lugar a diversas formas de praxis, con sus niveles de acuerdo con su penetración de la conciencia del sujeto, en cuanto a su práctica y su creación como lo menciona Adolfo Sánchez (1980), en las siguientes puntuaciones:

·         Praxis productiva: Es la actividad práctica transformadora que el hombre establece y produce por medio de su trabajo con la naturaleza, el individuo se vale de instrumentos adecuados en un fin o proyecto, mediante las relaciones sociales de producción.

·         Praxis artística: Es una actividad práctica de producción o creación de objetos, obras de arte, donde este arte se articula en la acción, donde expresa la capacidad de objetivación.

·         Praxis experimental: Se basa en la actividad científica experimental, satisface primordialmente las necesidades de la investigación teórica y en particular la comprobación de hipótesis y su desarrollo.

·         Praxis política: El hombre actúa sobre sí mismo, dentro ella cae diversos actos, encaminados a su transformación como ser social.

Niveles de la praxis (creadora y praxis reiterativa) Por un lado, esta la praxis creadora y la reiterativa o imitativa y, por otra parte, la praxis reflexiva y la espontanea. La práctica reiterativa se emparenta con la espontánea y la creadora con la reflexiva. Por lo cual estas prácticas exigen una teorización de la realidad histórica para dar explicación a estos procesos generales. Cabe subrayar que la praxis es la base de la teoría y a la vez es dirigida por ella. La teoría ilumina la praxis y actúa sobre ella a través de los conocimientos que han adquirido a partir de esta misma. Con esto se quiere interpretar que la teoría es a partir de la práctica y no la teoría sobre la práctica.

El autor Hugo Zemelman (2001), plantea que el conocimiento ha buscado teorizar y explicar las regularizaciones para predecir los acontecimientos, comparando las ciencias naturales y respetando el conocimiento social, basadas en exigencias científicas, mantiene la idea de lo político como una posibilidad de transformación del contexto por medio de las prácticas, su especificidad es la realidad objetiva como contenido de la dirección de cambio.

La praxis como acción y formación del ser humano, la ética como el conjunto de normas y costumbres que dirigen el comportamiento del hombre en un asunto de reflexión en las experiencias educativas, la invención como requerimiento necesario para atender las necesidades actuales y la educación sistemática que favorece los procesos operativos que facilitan la intervención en las actividades innovadoras.

En base a esto se edifica la enseñanza-aprendizaje e innovación, en la resolución de problemas que llevan al desarrollo de conocimientos de habilidades del saber hacer, con conciencia y razonamiento, pues los sistemas educativos han formado conciencia de la necesidad de una instrucción acorde con las demandas y los lineamientos del nuevo siglo XXI. Así mismo se buscan maneras de innovar para construir conocimientos sociales mismas que demandan cambios trascendentales en la formación holística educativa de los estudiantes, pues de ellos se espera que contribuyan a hacer sociedades abiertas, activas, económicas dinámicas, sistemas políticos y democráticos, es decir personas competitivas e integras.

Construcción de la concepción que posibilita una nueva respuesta al problema.

Entendemos que la transformación esencial de los sistemas de enseñanza posibilita la creación de una cultura alternativa como expresión de un hombre renovado, la acción educativa que el proyecto encierra tiene como propósito la preparación y la capacitación política de los ciudadanos de la nueva sociedad (F. Gutiérrez, op. cit., p.4). Por ello, la escuela y el profesor son herramientas de lo político para asegurarse de la inculcación ideológica y el control del ser humano. Por lo que la educación se enfrenta a distintos retos de la modernidad, pues la encargada de desarrollar habilidades y competencias pedagógicas del saber hacer, para afrontar las necesidades a las que está inmersa la colectividad, responder con eficacia, responsabilidad y equidad en el saber social.

Factibilidad y justificación de la alternativa.

El empleo de los medios de comunicación colectiva como espacios de aprendizaje ha sido poco estudiado. La radio en particular ha sido más apreciada como objeto de estudio que como estrategia didáctica. Desde mediados del siglo XX y en el contexto de la sociedad de la información y el conocimiento, los medios de comunicación han sido empleados como recursos de apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En todos los niveles educativos, desde la educación inicial hasta la superior, existen experiencias de utilización de medios de comunicación que, por lo general, se han enfocado en los propios medios y en sus mensajes como recursos didácticos en sí mismos, elaborados principalmente por docentes, profesionales y organizaciones de comunicación.

Periódicos, revistas, programas de radio y televisión, mensajes multimedia y de Internet, se han utilizado más como objetos de estudio o recursos educativos de apoyo, que como medios de comunicación diseñados y producidos ya sea por los docentes o los mismos estudiantes. En el caso de la radio, el medio ha servido como canal transmisor de contenidos educativos, articulados como currículum (por ejemplo, en la educación a distancia) o sin estar integrado a algún plan de formación.

Estrategias generales de trabajo.

Propuesta innovadora

Problema a solucionar:

De qué manera se puede concientizar a las autoridades de SEIEM para poder obtener el apoyo de difusión masiva al nivel educativo de Educación Inicial No Escolarizada.

Propósitos:

El propósito es lograr que las autoridades nos apoyen con difusión masiva para que la población conozca el nivel educativo de Educación Inicial No Escolarizada. Por otra parte, a través de la difusión se pretende llegar a más familias que conozcan que tienen una alternativa para poder desarrollarse como padres y ayudar a sus hijos en la crianza.

·         Resolver el problema mediante la difusión “tradicional” que se ha estado haciendo, pero usando materiales nuevos, cambiar las cartulinas por pequeñas lonas, los papeles por papeles y los dulces por una plática con los padres de familia.

·         La creación de grupos en las redes sociales como Facebook, WhatsApp y Telegram. Así como la creación también de TikToks y Shorts en la plataforma de YouTube dando toda la información acerca del nivel educativo, horarios, lugar y persona a cargo de la comunidad.

·         Pero, la alternativa más ambiciosa de este proyecto es la creación de un programa de radio en la estación de radio local de nuestro municipio que nos ha dado mucho apoyo y el cual ha tenido muy buena respuesta de la audiencia.

 

La estrategia con sus propósitos

Micro estrategias: Son procesos ejecutivos, son menos generalizables y más fácil de enseñar, forman un continuo con las habilidades de orden superior, son específicas en cada tarea.

·         Formulación de cuestiones, esta estrategia es para tener claro el objetivo que se quiere lograr, el tema con el que se va a trabajar y con quien se va a trabajar.

·         La planificación, teoría, preparación, videos, trabajo individual, preguntas, utilización de materiales y utilización de tecnología.

Macro estrategias: son procesos ejecutivos estrechamente relacionados con el conocimiento de la metacognición.

·         Control, comprobación, revisión y autoevaluación.

Estas pueden ser:

·         Motivación entre los promotores educativos para la realización de las actividades

·         Disciplina para lograr el objetivo

·         Crear un buen ambiente de trabajo

·         Realizar acciones de manera divertida, pero responsable

·         Trabajo en equipo

Actividades:

·         Elaboración, impresión y reparto de dípticos, trípticos, carteles y volantes con información detallada acerca de qué es Educación Inicial No Escolarizada, los temas que se abordan en las sesiones GRATUITAS, el lugar dónde se imparten, los horarios y el nombre del promotor educativo. (Estos materiales si seguirían siendo costeados con los recursos de los promotores, ya que no se cuenta con ningún tipo de material de respaldo por parte de nuestras autoridades).

·         Uso de redes sociales:

Hacer grupos de WhatsApp, Telegram y Facebook en dónde la comunidad a través de un link pueda encontrar el trabajo que elaboran los promotores educativos en sus distintos espacios de trabajo y puedan saber la ubicación de la comunidad más cercana a su domicilio, de esta manera se podrá mostrar de una manera más dinámica el trabajo en cada una de las sesiones y las familias puedan sentir curiosidad por acercarse con sus pequeños.

·         Demográficamente TikTok y YouTube han demostrado ser de las plataformas más populares en audiencias jóvenes y en generaciones de mayor edad, entonces, por qué no aprovechar estos medios e incursionar los promotores educativos para hacer “TikToks” y “Shorts” dónde de manera dinámica y divertida se de toda la información detallada acerca de qué es Educación Inicial No Escolarizada, se muestren ejemplos de los temas impartidos en las sesiones gratuitas, se compartan las ubicaciones dónde se dan las clases, los horarios, los teléfonos y los nombres de los promotores educativos.

 

·         Acercarse a los medios de comunicación locales (como radiodifusoras) que amablemente apoyan y dan difusión a los proyectos, programas o niveles educativos que trabajan en conjunto con las familias para fortalecer vínculos afectivos y poder criar a nuevas y mejores generaciones para nuestra sociedad.

 

Recursos:

·         Lonas

·         Volantes

·         Dispositivos móviles

·         Red de internet

·         La colaboración del personal de la estación de radio

·         Promotores educativos comprometidos

·         Creatividad

·         Y, sobre todo mucha disposición

 

 

Formas de evaluación.

La estrategia para realizar el seguimiento y evaluación de la alternativa se puede construir en los siguientes elementos (M. Arias Ochoa, ob. cit., p.9).

·         Definir el o los objetivos a evaluar

·         Determinar los criterios para evaluarlos

·         Presentar el plan, las técnicas e instrumentos para recopilar

·         Sistematizar e interpretar la información

·         Elaborar las técnicas e instrumentos

·         Evaluar la alternativa

·         Establecer el objeto u objetos de evaluación. Muchas veces se da implícito el objeto a evaluar o está muy vago por lo que se requiere que se identifique y explique claramente procediéndose entonces a delimitar lo que se evaluará como:

o   Los elementos teóricos y contextuales en que se llevara a cabo la alternativa

o   Los propósitos y diseño de la alternativa

o   El objeto propiamente de la alternativa (método, procedimiento, actividades materiales, corriente teórica, etc.) dependerá de lo que trate.

Por lo tanto, los criterios de evaluación dependerán del problema y de los objetivos que proponga cada alternativa pedagógica, la evaluación se realizara en base al proceso mismo y los resultados. Prever la forma y el efecto de la evaluación en formas de recopilar, analizar e interpretar la información.

Conclusiones.

Para concluir, los promotores educativos serán los encargados de tomar acción y construir su propio conocimiento para innovar. Posibilitar proyectos con un plan bien estructurado sobre las estrategias que va a utilizar de acuerdo con sus objetivos, pues estas juegan un papel muy importante en el planteamiento de una propuesta innovadora (Propuesta alternativa) que debe ser llevada con responsabilidad y acondicionamiento del ser humano.

Los proyectos como posibilidad de transformación, con una planificación bien organizada basada en la realidad futura, que beneficie la formación de los sujetos. Por lo que las estrategias son la base principal para poder dirigir los fines, de manera organizada adecuando las técnicas con creatividad y flexibilidad buscando la formulación de cuestiones, las actividades y los materiales más adecuados al propósito, por lo que estos llevan un control, comprobación, revisión y una evaluación para solucionar un problema y así mismo cumplir con los fines propuestos.

Referencias bibliográficas

 

Arias, O. M. (1995). “El proyecto pedagógico de acción en: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Hacia la Innovación. En Antología Básica para la Licenciatura en Educación Plan 1994. (págs. 76-79). México UPN.

Bustillos, G., & Vargas, L. (S/F). Técnicasparticipativas para la educación popular. España: popular, 17-33.

Gutiérrez, F. (1985). La educación como acción política explícita y consiente. En La Educación como acción política explicita y consciente. México: Siglo XXI. , 17-71.

Masi, A. (2008). CONTRIBUCIONES PARA LA PEDAGOGÍA El concepto de praxis en Paulo Freire. CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos Aires, 75-82.

Nisbet, J., & Shcksmith, J. (1987). 3. ¿Qué son estrategias de aprendizaje? En En Estrategias del aprendizaje (págs. 45-59). Madrid: Santillana.

Salinas, p. (2010). "Modelo educativo y recursos tecnológicos". En A. Lozano, & J. V. Burgos, Tecnología educativa, un modelo de educación a distancia centrado en la persona (págs. 277-317). México: Limusa.

Sánchez Vázquez, A. (1980). La Filosofía de la praxis. Qué es la praxis. Praxis creadora y praxis reiterativa. Parte 2 Cap. I a IV. México: Grijalbo, 245-263 y 301-331.

Zemelman, H. (2001). Historia y racionalidad en el conocimiento social en: De la historia a la política. La experiencia de América Latina. México: Siglo XXI , 27-39.

 

Anexos:

Muestra del diseño para las lonas, volantes y trípticos.

 

Muestra del video de YouTube que se compartiría en redes sociales

Estas son fotos de una entrevista de radio real en dónde se hablo de la importancia de terminar el nivel medio superior, además se hizo la difusión del nivel educativo de Educación Inicial No Escolarizada y es así como se piensa en la estrategia para hacer programas de radio para la difusión.