Módulo 11 Semana 9 Actividad 3. Divulgación del proyecto de sustentabilidad ambiental

 

 

Módulo 11: Evaluación y seguimiento de proyectos de intervención e investigación educativa

 

Unidad 3: Seguimiento y evaluación de proyectos

 

Semana 9: Construcción del modelo de seguimiento y del plan de evaluación

 

Actividad 3:  Divulgación del proyecto de sustentabilidad ambiental

 

            Nombre del estudiante: Aída Berenice Galicia Pérez

 

Tutor: José Antonio Padilla de la Peña

 

Actividad 3. Divulgación del proyecto de sustentabilidad ambiental

Introducción

(Proyecto de sustentabilidad ambiental en la primera infancia: “Huerto escolar”)

Hoy en día el planeta tierra presenta cambios climáticos fuertes y variables. Entre ellos grandes catástrofes y contaminación ambiental. Las consecuencias se hacen presentes en las vidas de los seres humanos, logrando irrumpir en los cultivos y cosechas de alimentos esenciales para la supervivencia. Diariamente los medios masivos de comunicación transmiten noticias alusivas a los daños del entorno ambiental y recurso hídrico en el mundo. En ese sentido es apremiante un estilo de vida digno en un entorno sano para la sociedad actual y las generaciones futuras.

Por tal motivo se considera indispensable realizar procesos de Educación Ambiental con la Primera Infancia en las sesiones de Educación Inicial No Escolarizada, puesto que desde los primeros años de vida donde el sujeto se relaciona con su entorno geográfico, lo que le permitirá, posteriormente, coexistir respetando la interrelación que los mantiene.

Los seres humanos permanecen en estado de “aprendiencia” como lo plantea Assman H, en la lectura Placer y Ternura en la Educación (2002). Según el autor, los seres humanos pueden en cada momento de su vida, adquiriendo conocimientos de lo que les sucede y rodea, lo que significa que se pueden transformar prácticas negativas en positivas en cualquier momento de la vida, si se implementan métodos pertinentes; en determinadas situaciones de presión o en análisis de circunstancias.

En el país, se reconocen los primeros seis años de vida como bases principales del desarrollo. En este orden de ideas, El Ministerio de Educación Nacional en su libro de Desarrollo Infantil y competencias, postula que cada individuo posee distintas formas de aprendizaje y este puede estar ligado al proceso existencial de cada quién; es decir, su contexto familiar, educativo y su nutrición (Ministerio de educación, s. f.) lo que nos indica que el medio ambiente está ligado directamente al desarrollo integral de las personas.

La educación entonces ha venido desarrollando avances significativos en los procesos de aprendizaje de la Primera Infancia y su integridad, conectando de manera directa al medio ambiente y su aprovechamiento. Esto es compatible con la Educación Ambiental y la Educación Popular; en tanto la primera se relaciona fácilmente con la exploración del medio para aprender el respeto por todo ser vivo, esto es considerado una propuesta de desarrollo integral en el presente, mayormente visibilizado en el futuro (sostenible); y con la segunda por los medios y principios que usa para educar.

Antecedentes

Un proceso o proyecto sustentable es entonces aquel que tiene la capacidad de activar recursos de distinta índole para un mejor vivir. Lo sustentable atiende y escucha los procesos de la vida. Toma como materia prima los recursos intangibles. Porque son infinitos, no se agotan, se multiplican con su uso. Son abundantes. Gómez (2013)

La sustentabilidad es la capacidad de mantener un proceso en el tiempo, mejorando el contexto sin comprometer generaciones futuras. Da valor a la permanencia y linealidad. Es la capacidad de transformar recursos y crear flujos de circulación, generando abundancia y riqueza. En la transformación y el enriquecimiento espiralado radica la sustentabilidad. La sustentabilidad de proyectos y procesos está dada por la calidad y cantidad de flujos circulando y transformándose, de un estado a otro. La sustentabilidad es la capacidad de activar recursos de distinta índole para un mejor vivir. Gianetti (2012).

Ubicación

 

Comunidad: Ampliación Vicente Villada.

Lugar: Biblioteca Sor Juana Inés de la Cruz, ubicada en la colonia Ampliación Vicente Villada en el municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México.

 

 

 

Empresa o Institución que lo plantea

Este proyecto se plantea a través de la alumna: Aída Berenice Galicia Pérez en el desarrollo del trabajo de sustentabilidad ambiental en el módulo 11, de la Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica de la Universidad Pedagógica Nacional.

Situaciones que desencadenan el proyecto de sustentabilidad

Partimos de la indagación acerca de los problemas ambientales de nuestro entorno, de saber que están haciendo las autoridades para erradicar esa situación. Después, planteamos una pregunta problematizadora que nos ubicó en una problemática real y comenzamos el desarrollo de nuestro problema de sustentabilidad.

Vamos al desarrollo del proyecto, con la intención de aportar a nuestra comunidad una posible solución al problema que está aconteciendo. En conjunto con la población y algunas autoridades se está haciendo posible el llevar a cabo el proyecto de los huertos escolares en la primera infancia; enseñando a mujeres embarazadas y niños y niñas menores de tres años a cuidar su medio ambiente.

Objetivos del proyecto sustentable

El objetivo general del trabajo consiste en explorar las percepciones y valores sobre el huerto escolar por parte de los promotores educativos de Educación Inicial No Escolarizada y que disponen de un huerto escolar en funcionamiento o se hallan en el proceso de creación del mismo. Conocer las percepciones de los docentes sobre los principales beneficios curriculares que son obtenidos del huerto escolar como recurso didáctico, así como las principales motivaciones que fomentan la puesta en marcha de un huerto escolar en un centro educativo.

Además, también vamos a identificar los beneficios sociales, ambientales y éticos asociados que son percibidos por los promotores educativos. Luego, sobre nuestro mismo objetivo queremos explorar e identificar los elementos facilitadores clave y los principales obstáculos a los que los promotores educativos deben hacer frente a la hora de poner en marcha un huerto escolar y finalmente generar las propuestas de mejora asociadas para superar los obstáculos que los promotores educativos identifiquen en dicho proceso.

Actividades

El propósito de un huerto escolar no es crear una zona para cultivo, sino involucrar a niños, niñas, padres, madres y cuidadores en actividades eco-saludables. Son varias las actividades que se llevan a cabo en el huerto escolar, entre ellas destacamos:

Recolección de semillas:

 El proceso de cultivo comienza con la semilla, planificar varias actividades para su recolección es una tarea divertida, mientras se adquieren conocimientos sobre su conservación y almacenaje.

Iniciación de siembra:

Los niños, niñas, padres, madres y cuidadores pueden iniciar sus actividades en el huerto escolar sembrando algunas semillas, para ello se pueden utilizar diversos recursos como botellas grandes de agua, macetas, mesas de cultivo, entre otros.

Elaboración de abono orgánico:

La elaboración del abono es un proceso sencillo que permite aprovechar los desperdicios orgánicos de una forma eficaz, contribuyendo con un principio de cuidado y desarrollo sustentable.

Construir un espantapájaros:

Como estamos trabajando con niños y niñas menores de tres años, se propone esta actividad que puede resultar muy llamativa para ellos. Es una actividad muy divertida en la que nuestros pequeños y pequeñas y por qué no, también los adultos les puede encantar participar, fomentando el valor del cuidado y protección de sus espacios y cultivos. Son muchas las actividades que se pueden realizar en un huerto escolar tanto para la diversión como para el aprendizaje de los alumnos descubriendo nuevos olores, producir color con las hojas, elaborar remedios caseros, etcétera. 

 

 Justificación del proyecto de evaluación

Debemos tomar en cuenta que un huerto es un ecosistema en el que es posible aprender gran parte de los contenidos de las ciencias naturales. Es un pequeño espacio donde los niños, niñas y padres de familia pueden observar y explorar las características de los diversos elementos que forman parte de ese ecosistema, experimentar, provocar cambios y registrar sus consecuencias, así como inferir en las interacciones de los elementos, los fenómenos físicos y los seres vivos (animales y plantas), y por supuesto, la actividad de los seres humanos.

El huerto escolar funciona como un eje vertebrador que permite aunar multitud de aspectos relacionados con la metodología de Educación Inicial No Escolarizada. La utilización de los huertos escolares como recurso didáctico en los centros educativos de nuestro país se remonta a las últimas décadas. Tanto de las instituciones académicas como desde las administraciones se ha sabido aprovechar las posibilidades que brinda el huerto escolar como recurso didáctico. Existen multitud de estudios y trabajos acerca de los beneficios académicos que comporta su utilización, así como guías para su instalación y mantenimiento.

 

 

Objetivo del proyecto de evaluación

Potenciar el espacio de huerta escolar ya existente en la escuela incluyendo a todos los alumnos del establecimiento para lograr un trabajo en comunidad y como parte de ella generando un sentido de pertenencia. - Construir un conocimiento que contemple la diversidad de saberes. - Lograr el acercamiento con la naturaleza y generar conciencia del origen de los productos de la tierra. - Impulsar un aprendizaje basado en la responsabilidad con el cuidado del medio ambiente.

Teoría de sustentabilidad

Desde la perspectiva de la educación, un proyecto se puede definir como una estrategia de aprendizaje que permite alcanzar uno o varios objetivos (ejemplo: conocimiento de prácticas agrícolas y emprendedurismos), a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacciones y recursos. La elaboración de proyectos se transforma en una estrategia didáctica que forma parte de las denominadas metodologías activas, en donde el proyecto se concibe como la búsqueda de una solución inteligente al planteamiento de un problema o una tarea relacionada con el mundo real.

El propósito de este es ayudar en la solución de problemas que son complejos y no tienen soluciones sencillas (Blank, 1997; Harwell, 1997; Martí, 2010 citado por Martí, J. A., et. al. 2010).

Metodología

Definidos los objetivos del estudio, es necesario encontrar el modo de abordar las cuestiones planteadas en un campo sobre el que prácticamente no existen investigaciones. Tras el análisis, se decide que el método más apropiado para el acercamiento a la materia de estudio es la realización de entrevistas personales que son responsables directos del manejo del huerto escolar en su centro educativo, ya que es el modo de obtener información de la manera más fiable, directa y rápida posible. A través de un guion semi estructurado, como en las teorías de la metodología cualitativa, se pretende dar respuesta a los objetivos expuestos anteriormente.

 

Análisis (indicadores)

OBJETIVOS	COMPETENCIAS	INDICADOR DE DESEMPEÑO CONCEPTUALES	INDICADOR DE DESEMPEÑO PROCEDIMENTALES	INDICADOR DE DESEMPEÑO ESTUDIANTILES
*Facilitar la creación de lazos afectivos con el mundo natural *Descubrir nuestras interrelaciones y dependencias respecto al medio natural y sus elementos (suelo, plantas, etc.) *Fomentar el respeto por la tierra como fuente de vida para desarrollar el interés por no degradarla. *Analizar el medio físico-natural, para descubrir sus elementos, interrelaciónales, organizacionales, organización y funciones.	*Identifica conceptos.   *Soluciona problemas.   *Manipula instrumentos.	*Los recursos naturales.   El medio físico: agua, suelo, aire. Clima: temperatura, pluviosidad, viento, etc.   *Suelo: ácido, básico, arcilloso, arenoso, compacto, etc.   *Erosión e impactos.   *Abono orgánico.   *Remedios naturales.	*Observación.   *Registro de datos.   *Organización de trabajo.   *Normas.   *Orientación y diseño . *Consultas bibliográficas.   *Utilización de herramientas.	*Reutilización de materiales.   *Cuidado en el uso de herramientas.   *Responsabilidad individual y compartida.   *Curiosidad e interés por el desarrollo del huerto.   *Sensibilidad y empatía con los seres vivos.   *Uso racional de los recursos naturales.   *Actitud cooperativa.

 

 

 

 

 

 

Instrumentos de evaluación

Encuesta aplicada

Nombre del Padre, Madre o Cuidador	Edad		Ocupación	Escolaridad	¿Qué se espera que hagan los niños y niñas en el huerto escolar?	¿Qué información específica, conceptos y actitudes aprenderá?	¿Qué estrategias o medios usaremos?
Anel Díaz Mora	27	Ama de casa		Bachillerato	Aprendan a cultivar sus propios alimentos	Medio ambiente	Aprendizaje cooperativo
Bani Lesem Martínez García	31	Pedagoga		Licenciatura	Respete la naturaleza	Valor nutritivo de los alimentos	Demostración
Kasandra Yazmin Miranda Ramírez	28	Ama de casa		Bachillerato	Respete la naturaleza	Valores y habilidades sociales	Trabajo en equipo
María Angélica Hurtado Almaguer	37	Ing. En sistemas		Ingeniería	Conozca más sobre el medio ambiente y sus procesos	Medio ambiente	Trabajo en equipo
Rebeca Perea Alonso	43	Ama de casa		Secundaria	Cuide a las plantas	Medio ambiente	Trabajo en equipo
Giselle Anai Cruz Perea	23	Estudiante de medicina		Licenciatura	Tenga empatía y amor hacia otros seres vivos	Valores y habilidades sociales	Demostración
Alma Bahena Borja	30	Comerciante		Secundaria	Respete a la naturaleza	Valor nutritivo de los alimentos	Aprendizaje cooperativo
Liliana Bahena Borja	34	Comerciante		Secundaria	Aprendan a cultivar sus propios alimentos	Valor nutritivo de los alimentos	Trabajo en equipo
Carolina Trejo Maldonado	47	Ama de casa		Licenciatura	Aprendan a cultivar sus propios alimentos	Medio ambiente	Demostración

Listado

Condición	Sí	No	Alternativa
Existe motivación en los promotores educativos en implementar un huerto escolar	X
Existe terreno para implementar el huerto escolar	X
Existe un Comité de Apoyo para proyectos escolares		x	Convocar a la comunidad educativa para integrarse activamente en los proyectos educativos de EINE
Los padres, madres y cuidadores los proyectos de Educación Inicial No Escolarizada	X
Existe alguna institución u organización que pueda apoyar	X
Disponibilidad de agua	X
Sabes cuáles son los principales cultivos de región y clima	X
Educación Inicial No Escolarizada cuenta con herramientas básicas para implementar un huerto escolar	X
Se ha implementado un huerto escolar anteriormente		x	Es un excelente momento para la implementación de uno.

 

Elementos de cambio y transformación

En la siguiente tabla se encuentran algunos aspectos a considerar para que el huerto escolar vaya por el camino de alcanzar el cambio y la transformación de sustentabilidad ambiental.

Analizando la sostenibilidad del huerto escolar:

Aspecto	Sí	En proceso
Se tiene la voluntad de continuar trabajando con el huerto escolar pedagógico	X
Se ha conformado un comité de apoyo al Huerto Escolar	X
Hay uno o más maestros voluntarios que deseen liderar el Huerto Escolar	X
Se evidencia que padres de familia y comunidad educativa en general apoyan el funcionamiento del Huerto Escolar	X
Se ha llevado un registro de las actividades		X
Se tiene la experiencia suficiente para planificar los cultivos apropiados a la región y el clima		X
Se valora, aprecia y se evidencia que el Huerto Escolar es un medio para concretar aprendizajes significativos en el tema de sustentabilidad ambiental	X
Se cuenta con plantas que pueden generar semillas propias		X
Se cuenta con experiencia o se trabaja para aprender a preparar insumos básicos como abono orgánico e insecticidas caseros.		X
Existe agua disponible para el riego, se han buscado formas alternativas de trabajar el Huerto Escolar	X

 

El huerto escolar pedagógico será sostenible si tiene el apoyo de:

*Los padres y madres de familia.

*Los líderes comunitarios.

*El personal docente y administrativo de la escuela.

*Las autoridades educativas a nivel local.

Desde el Huerto Escolar, contribuye a que los docentes puedan desarrollar temas y buscar cambios de actitud entre los estudiantes, a través de contenidos, actividades, charlas, etc. Como se mencionó anteriormente la educación ambiental procura que conozcamos la relación que existe entre los seres vivos y el ambiente. Esta relación está marcada por Actitudes-HÁBITOS.

Es una cuestión de hábitos de costumbres, que se tiene hacia determinados recursos que podemos cambiar y así contribuir a proteger el ambiente. La mayoría de personas tenemos el HÁBITO de desperdiciar mucho. Por ello, desde el huerto se pueden trabajar hábitos amigables relacionados a:

1. Ahorrar energía (eléctrica y de combustibles)

2. Ahorrar y proteger las fuentes de agua

3. Manejo de residuos (basura)

4. Mejorar el hábito de alimentación

5. Mejorar la apreciación de la Naturaleza (nos vemos como parte de ella, o lamentablemente nos vemos como dueños de ella). Consolidar estos hábitos ayuda a mitigar los efectos del cambio climático y a responder de mejor manera desde un enfoque humanista nuestra acción por proteger y preservar el medio ambiente.

Tipo de información del proyecto de sustentabilidad

La escasez de árboles y áreas verdes a causa de la sobrepoblación que tenemos actualmente en la ciudad causa preocupación y sentimientos de alerta que nos impulsan a desarrollar proyectos que puedan ser útiles a nuestra comunidad y mejorar su calidad de vida. Por eso, el ver a los niños, niñas y padres de familia involucrados en el proyecto genera sentimientos de alegría, alivio, orgullo y satisfacción ya que estamos trabajando con los más pequeños de nuestra comunidad y están aprendiendo a sentir empatía por otro ser vivo, cuidarlo, quererlo y respetarlo para verlo crecer y algún día en un futuro no muy lejano, puedan decir: “ese árbol yo lo plante con ayuda de mi familia

Recursos

Herramientas, insumos y materiales para el establecimiento del huerto escolar

El tipo de herramientas a utilizar debe tener ciertas características de forma, peso, tamaño considerando la estatura y características físicas de las y los pequeños.

Entre algunas herramientas y su uso en el huerto están:

·         Cumas: eliminación de malezas en los cultivos.

·         Corvos: poda de ramas, corte de varas y tutores.

·         Palas: mezcla de sustratos (tierra, arena y materia orgánica)

·         Azadones: limpieza y aparco de cultivos

·         Piochas: para romper y cavar en suelos duros.

·         Palas dúplex: para abrir hoyos para la siembra de plantas y tutores.

·         Chuzos: para siembra de semillas en el terreno.

·         Palines: llenado de bolsas y arranque de plantas en semilleros.

·         Tijera de podar: eliminación de ramas y dar forma a los cultivos.

·         Regaderas: riego de semillas y plántulas.

·         Mangueras: riego de cultivos establecidos.

·         Bombas mochilas: aplicación de productos orgánicos en los cultivos (insecticidas, fungicidas, herbicidas, abonos y fertilizantes foliares o diluidos)

·         Alambre de amarre: sostén de cultivos de guía como loroco, güisquil y otros.

·         Varas de bambú: como tutores para cultivos de guías.

·         Clavos: armado de semilleros de madera.

·         Cubetas: para traslado de aguas, sustratos y fertilizantes granulados.

·         Rastrillos y escobas: limpieza del huerto.

·         Javas: para la cosecha de los productos del huerto.

·         Carretillas:  acarreo de equipos, materiales e insumos.

Insumos más utilizados en el establecimiento y manejo del huerto escolar

·         Semillas (hortalizas, granos básicos, frutales, aromáticas, otras).

·         Productos orgánicos (insecticida, fungicida, abonos, foliares, otros).

Los materiales más utilizados son:

·         Arena

·         Tierra

·         Materia orgánica

Fuentes de Información

Modelo de análisis de necesidades (Campanero, 1994), el modelo de A. Rosset

Cáceres, O. (2014, 11 de agosto). Técnicas de investigación: la encuesta y otras [Presentación]. Disponible en http://www.slideshare.net/oscarcaceres9862/tecnicas-de-investigacion-entrevista-encuesta-y-observacin?qid=ea2be5d0-3b70-4ac1-8e23-cc65393f3c35&v=qf1&b=&from_search=2

Salas, A. (2013, 13 de junio). Elaboración de cuestionarios, entrevistas y encuestas [Presentación]. Disponible en https://www.slideshare.net/albertosalas33/elaboracion-decuestionariosy-entrevista

Servicio Nacional de Capacitación y Empleo. (s. f.). Instrumentos de evaluación. Chile. Disponible en http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf

Bhola, H. S. (1992). Paradigmas y modelos de evaluación. En La evaluación de proyectos, programas y campañas de alfabetización para el desarrollo (pp. 26-52). Instituto de la UNESCO para la Educación, Santiago de Chile.

Cerda Gutiérrez, H. (2001). Como elaborar proyectos: Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales y educativos (pp. 84-95). Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.

https://www.fao.org/3/am275s/am275s00.pdf

https://itd.upm.es/2018/02/06/impactos-de-los-huertos-urbanos-en-la-ciudad-de-madrid/#:~:text=Adem%C3%A1s%20de%20la%20contribuci%C3%B3n%20a,calidad%20del%20aire%20que%20respiramos.

Informe (conclusiones)

En conclusión considero que la aptitud del huerto escolar como recurso didáctico  en la Educación Inicial No Escolarizada es muy valorable no solo respecto a la consecución de los objetivos y contenidos curriculares de las asignaturas que desarrollan actividades en el huerto, sino que la contribución del huerto al tratamiento de temas transversales como la educación medioambiental, la educación en valores, el desarrollo de una conciencia social acorde a los valores actuales, la aportación de un enfoque sistémico sobre un espacio dinámico en continuo cambio; permite a los niños y niñas el acercamiento al proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera significativa, capaz de convertir las experiencias vitales en un conocimiento aprendido utilizable en todos los aspectos de la vida futura.

Está demostrado que el éxito o fracaso de un proyecto escolar está ligado al apoyo y aceptación que demuestren las madres y padres de familia, por ello, una buena comunicación sobre el trabajo que se hace en los huertos escolares será elemental y valioso para lograr una participación comprometida, no solamente con apoyo material, sino también para motivar a la niñez.

Cuando escuchamos decir que el planeta está agonizando o que está muriendo, nos pareciera muy trágico y difícil de creer, sin embargo, es una realidad. Un efecto claro del uso inapropiado de los recursos naturales, es precisamente el cambio climático y nuestro país lamentablemente es uno de la región que más evidencia este impacto que lo sentimos cuando llueve de manera exagerada o el otro extremo con sequías prolongadas. Un elemento clave del Huerto Escolar Pedagógico es que es un medio para concretar la educación ambiental. En términos sencillos la educación ambiental busca despertar en la población una conciencia que permita identificarse con la problemática ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel específico (medio donde vive), para identificar las acciones más pertinentes que contribuyan a la solución de este problema, para hacer “algo” que garantice la continuidad de la vida en un ambiente sano.

Desde el Huerto Escolar, contribuye a que los docentes puedan desarrollar temas y buscar cambios de actitud entre los estudiantes, a través de contenidos, actividades, charlas, etc. Como se mencionó anteriormente la educación ambiental procura que conozcamos la relación que existe entre los seres vivos y el ambiente. Esta relación está marcada por Actitudes-HÁBITOS.

Es una cuestión de hábitos de costumbres, que se tiene hacia determinados recursos que podemos cambiar y así contribuir a proteger el ambiente. La mayoría de personas tenemos el HÁBITO de desperdiciar mucho. Por ello, desde el huerto se pueden trabajar hábitos amigables relacionados a:

1.Ahorrar energía (eléctrica y de combustibles)

2.Ahorrar y proteger las fuentes de agua

3.Manejo de residuos (basura)

4.Mejorar el hábito de alimentación

5.Mejorar la apreciación de la Naturaleza (nos vemos como parte de ella, o lamentablemente nos vemos como dueños de ella). Consolidar estos hábitos ayuda a mitigar los efectos del cambio climático y a responder de mejor manera desde un enfoque humanista nuestra acción por proteger y preservar el medio ambiente.

Vicisitudes

Trabajar en el Huerto Escolar es una de las experiencias más enriquecedoras que he tenido oportunidad de experimentar ya que es una actividad muy gratificante que tiene resultados más allá de los que se pueden contar con números, los frutos que se cosecharon en este huerto dejarán una marca invaluable en los corazones y las mentes de cada uno de los integrantes de este proyecto. Ahora bien, no todo salió siempre bien o como hubiéramos querido, trabajar con niños y niñas tan pequeños tiene algunas dificultades propias de la edad; por eso, en este informe narraré lo acontecido durante el proyecto.

Para comenzar, no fue difícil encontrar el proyecto con el que quería trabajar ya que tengo la oportunidad de estar laborando con una comunidad de niños y niñas menores de tres años y sus familias en un lugar que se prestaba para desarrollar el proyecto. Después, vendría el desafío de plantear el proyecto a la comunidad y al personal de la biblioteca donde se desarrollan las sesiones para saber sus puntos de vista y si estarían de acuerdo en participar y dar las facilidades para el trabajo que se iba a poner en marcha.

Una vez que la comunidad entendió e hizo suyo el proyecto desarrollo un sentido de pertenencia que facilitó en gran manera las actividades propuestas para el Huerto Escolar. El personal de la biblioteca no sólo nos facilitó el espacio, herramientas, agua, tiempo y dedicación, también nos apoyaron mucho con la gestión administrativa en el palacio municipal del municipio ya que se tiene una comunicación y un trabajo muy bueno entre ellos, pudimos encontrar a las personas indicadas para el trámite de nuestro permiso y poder ejecutar sin ningún problema esta iniciativa pedagógica. Los únicos inconvenientes que podría mencionar en este proceso de gestión es que a veces los tiempos no coincidían y tenía que regresar más de dos veces el mismo día a las oficinas correspondientes ya que por estar en proceso de campaña mucho personal sale a hacer trabajos fuera de sus oficinas, pero, de ahí en fuera el trato fue cordial y rápido, hasta diría que les daba gusto leer que niños y niñas menores de tres años en compañía de sus familias trabajarían en Huerto Escolar.

La elaboración de actividades tenía que ser adaptadas para que los niños, niñas y bebés en conjunto con sus familias se pudieran integrar de manera natural al proyecto, aquí puedo ver más cosas buenas obtenidas que malas ya que la comunidad “Ampliación Vicente Villada” pudo comprender qué es un Huerto Escolar y su importancia. Los niños, las niñas, los padres de familia e incluso el personal de la biblioteca desarrollaron valores como: la responsabilidad, empatía, tolerancia, amor, paciencia, unión, trabajo en equipo, constancia, perseverancia, amistad, entre otros.

En contraste a lo anterior, nos tuvimos que enfrentar a la inasistencia de algunos integrantes de la comunidad y constantemente teníamos que hacer adaptaciones y modificaciones en nuestras labores en el Huerto Escolar. Pudimos enfrentar la situación entendiendo que los pequeños y las pequeñas en algunas ocasiones estaban indispuestos y debíamos tener empatía con ellos para poder avanzar con el proyecto. Por otra parte, personalmente me hubiera gustado poder tener más logros en el Huerto, pero, el espacio otorgado y el trabajo con los menores limitó un poco ese aspecto.

Cabe recalcar que a pesar de lo antes mencionado también debemos reflexionar que fue algo extraordinario y un gran éxito lograr que la comunidad se haya unido para este proyecto y que los niños, niñas, bebés, padres de familia e incluso personal de la biblioteca trabajaran con tanta alegría, responsabilidad y entusiasmo, era la primera vez que todos los involucrados realizaban alguna actividad como esta, así que puedo expresar mi orgullo y satisfacción con los objetivos logrados.

Finalmente, cabe mencionar que gente externa al proyecto se acercó a nosotros a preguntar que estábamos haciendo. Algunas personas eran incrédulas al enterarse que la primera infancia de Educación Inicial estaba trabajando en un proyecto de sustentabilidad pero, conforme avanzaba nuestro trabajo y las áreas verdes de la biblioteca se llenaron de “color verde, de vida y de la alegría de los niños” no falto quien nos dijera: “yo también quiero hacer un Huerto en mi casa”, “yo ya estoy haciendo un huerto en mi casa y luego les enseñaré como quedó” o mejor aún, me compartieron la foto de un proyecto que nació a raíz de vernos trabajar.

Proyecto del señor Rafael Ruíz Reyes al cual le llamó: “Injerto de cactus en un tronco”. El señor Rafael amablemente nos compartió la evidencia del trabajo de su proyecto de sustentabilidad que esta implementando en su casa, nos dijo que si los niños estaban haciendo algo para colaborar en la mejora del medio ambiente él también se sumaría y haría más proyectos como este.

Fotografía tomada en el mes de abril del presente año en la colonia Ampliación Vicente Villada del municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México.

Bibliografía

Bhola, H. S. (1992). Paradigmas y modelos de evaluación (pp. 26-52). En La evaluación de proyectos, programas y campañas de alfabetización para el desarrollo. Instituto de la UNESCO para la Educación, Santiago de Chile.

Video sobre Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable. (copie y pegue la siguiente liga en su navegador sino se reproduce el video: https://youtu.be/Tp-Tra2pM30)

COMITÉ DE AYUDA AL DESARROLLO —OCDE— (1995): Manual de la ayuda al desarrollo. Principios del CAD para una ayuda eficaz. Mundi Prensa, Madrid, pág. 178.

Video sobre el proyecto de Casa Sustentable en la ciudad de Puebla, Puebla, del Centro de Seguridad Alimentaria, Economía Familiar y Tecnologías Sustentable.

Gómez, A. (2013). Estrategias para la sustentabilidad, disponible en: https://prezi.com/rbcffb9qeiip/estrategias-para-la-sustentabilidad/

Gianetti, S. (2012). Sustentabilidad desde una mirada multidimensional, disponible en: https://prezi.com/ryyxpvljvw-m/sustentabilidad-desde-una-mirada-multidimensional/

Florez Restrepo, D. (2012). Paradigmas de la evaluación educativa: Cuantitativo, cualitativo y crítico, disponible en:  https://prezi.com/kursqalahgxi/paradigmas-de-la-evaluacion-educativa/

Guzmán, W. (2014). Paradigmas metodológicos de la evaluación, disponible en: https://prezi.com/mi7uxqsx7b6t/paradigma-metodologicos-de-la-evaluacion/

Modelo de análisis de necesidades (Campanero, 1994), el modelo de A. Rosset

Noriega, A. (2013, 16 de diciembre). Análisis de necesidades [Video]. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=QfayHOaLUJ8

Núñez, J. A. (2014, 27 de mayo). Análisis de necesidades educativas [Video]. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=6G3z1SmUHJM

Cáceres, O. (2014, 11 de agosto). Técnicas de investigación: la encuesta y otras [Presentación]. Disponible en http://www.slideshare.net/oscarcaceres9862/tecnicas-de-investigacion-entrevista-encuesta-y-observacin?qid=ea2be5d0-3b70-4ac1-8e23-cc65393f3c35&v=qf1&b=&from_search=2

Salas, A. (2013, 13 de junio). Elaboración de cuestionarios, entrevistas y encuestas [Presentación]. Disponible en https://www.slideshare.net/albertosalas33/elaboracion-decuestionariosy-entrevista

Servicio Nacional de Capacitación y Empleo. (s. f.). Instrumentos de evaluación. Chile. Disponible en http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf

Cerda Gutiérrez, H. (2001). Como elaborar proyectos: Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales y educativos (pp. 84-95). Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.

Con STUFFLEBEAM, D. y Shinkfield. (2001) Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Paidós. Consultar en las siguientes páginas web: Modelos teóricos e indicadores de evaluación educativa Uso

https://youtu.be/ibEyAWhl9Fg

COHEN, Ernesto y Franco, Rolando. (2000)  Evaluación de Proyectos Sociales. Siglo XXI, México. Pp. 72-85.

ANDER-EGG, Ezequiel y Aguilar, María José. (1993) Cómo elaborar un proyecto. Guía para elaborar proyectos de intervención socioeducativa. Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires.

https://youtu.be/HNa5AfMCgGs

https://youtu.be/uteekMrZXyY

https://youtu.be/ygLA55SZA3o

 

http://ishtar.southcentralus.cloudapp.azure.com/leip/mod/url/viewphp?id=19589

 

Cohen, E., y Franco, R. (1992). Lenguaje de los proyectos en "Evaluación de proyectos sociales". México: Siglo XXI ed., p. 85-108.

http://ishtar.southcentralus.cloudapp.azure.com/LEIP/mod/url/view.php?id=19603

http://ishtar.southcentralus.cloudapp.azure.com/LEIP/mod/url/view.php?id=19606